合肥市南園學校是2013年6月正式組建的一所九年一貫制學校，現在分為南北兩個校區，分別是由原來的鐵四局中學、南園新村學校合并而成。新組建的合肥市南園學校面臨難得的發展機遇，也面臨前所未有的發展挑戰，包河區教育體育局將我校列入首批學校發展規劃項目學校。依據學校歷史、現實情況，根據國家有關教育發展政策，在廣泛征求意見基礎上，在專家的精心指導下，制定本發展規劃。

 

第一部分  學校發展基礎

一．歷史及積淀

原鐵四局中學創辦于1977年，隸屬于中鐵四局，屬于央企直屬學校，2003年由中鐵四局劃轉至地方管轄，隸屬于合肥市包河區教育體育局。2013年之前是一所基礎教育十二年一貫制學校，現為九年一貫制學校。辦學36年來，形成了“勤奮、進取、嚴謹、求實”的校風，“敬業、善教、博學、創新”的教風，“誠信、樂學、善思、力行”的學風，“崇文厚德、學行天下”的校訓，學校先后獲得合肥市特色學校、合肥市教育科研基地等多項榮譽，教育教學成績多次獲得合肥市教育局一、二等獎表彰。

原南園新村學校創辦于1996年，原隸屬于西市區教育局，2002年行政區劃調整，劃轉至包河區教育體育局管轄，是一所九年一貫制學校，是安徽省體育傳統項目學校。辦學27年來，強化了“團隊共進、和諧共贏”的核心價值觀，形成了“以人為本、規范加特色、優秀加特長”的辦學理念，建設了一所“文化引領、科研拉動、團隊合作，群策群力，建設有特色、有品位、有影響的品牌學�！�，形成了“團隊共進、和諧共贏”的校訓，“團結奮進、求實創新”的校風，“善思好問、實踐創新”的學風，“教書育人、為人師表”的教風。獲得安徽省體育傳統項目學校、合肥市特色學校等省市級表彰與獎勵。

兩所學校在各自的歷史發展中形成屬于自己的辦學特色和管理品質，南校區以規范、嚴格著稱，可謂“鐵四精神”,被譽為合肥教育“斯巴達”；北校區以自由、民主聞名，可謂“南園風范”，被譽為合肥教育“雅典”。

二．現狀及基礎

學校分南、北兩個校區，原鐵四局中學為南校區，原南園新村學校為北校區，校園占地近34466平方米，建筑面積15248平方米，現有51個教學班級，其中北校區20個教學班，南校區31個教學班；小學部26個班級，初中部24個班級，1個初中預科班；學生2583名，教職工162人。錯落有致的館舍與蔥蘢蔽陰的翠綠交相輝映，恬靜雅致的環境與嚴謹濃厚的學風相得益彰，為莘莘學子求學之佳所。

現在南北校區均有小學、初中學段，根據學校規劃，北校區定位為小學部，將南校區定位為中學部。小學設計辦學規模為24個班級，初中設計辦學規模為30個班級，將學校的功能室建設等按照小學、初中學段要求進行必要的調整，使得布局更加合理，條件更加優越，為學校教育教學質量的提高提供必要的物質基礎。

師資隊伍年齡結構合理，教學基本功扎實，為師態度端正，敬業愛崗愛生；教育設施齊全，現代化教學設施逐步更新，校園環境優雅；融合南北校區特色獨特的學校管理模式，將以生為本理念落實在規范化管理與人性化關懷上；積極開發校本教材，充分挖掘校本教育資源，充分利用社會資源為教育所用；收獲良好的辦學成效，獲得社區群眾與教育主管部門的好評；盡現合肥市花園式單位、合肥市教育科研基地、合肥市素質教育示范學校的風采。

 

三．機遇與挑戰

2013年合肥市南園學校組建，區委區政府以及區教教體對南園學校的發展寄以厚望，希望學校在新一屆班子領導下，繼承原兩所學校的優良傳統，弘揚也已形成的辦學特色，正確認識目前學校發展面臨機遇與挑戰，開拓進取、改革創新、大膽實踐，促進南園學校又好又快發展。

難得的發展機遇：全國范圍的教育綜合改革正在進行之中，省市區教育主管部門均出臺一系列改革政策，社會及家長對教育的關注與支持力度前所未有，社會資源為教育所用的條件進一步具備，教師隊伍專業化水平進一步提高，學生學習自覺性、主動性進一步強化，學校教育教學管理水平進一步提高，這一切為教育的發展提供了難得的機遇，也給南園學校的發展提供了千載難逢的好機會。

目前，南園學校階段性的融合任務依然存在，教師之間的工作習慣、慣性思維、定式評價等不同程度影響學校進一步發展；分校區辦學、九年一貫制辦學體制、小學部與初中部生源范圍不一致給學校的教育教學管理帶來突破性的挑戰；日漸凸顯其作用的課程建設在南園學校依然是軟肋，甚至在一些領導、教師心目中還是遙不可及的“夢想”，樹立課程意識，加快課程建設，完善課程體系任重道遠；幼小銜接、小初銜接、初高對接對一個學生健康、持續成長非常關鍵，學校與教師也意識到重要性，但是抓落實、有特色、顯成效依然只是在口頭上；教師隊伍整體素質對學校發展的關鍵性毋容置疑，教師專業化水平的進一步提升，教師“教有風格”打造更需要清晰的思路與扎實的實踐。

 

四．亟待解決的瓶頸問題

1．辦學要素缺失，特色彰顯不足

學校管理制度性要素缺項較多，缺學生德育活動體系，缺教師專業成長體系，缺特色教研制度的完善，缺課堂教學評價標準，缺學生成長的評價體系，缺家校合作的實踐與探究，缺校本課程建設指導與實踐，缺學校特色建設的思考與實踐，缺少對原鐵四局中學、原南園新村學校歷史的提煉與繼承，缺學校一貫制、分校區以及行政管理的框架模式等。

2．教育觀念陳舊，經驗缺乏提煉

南園學校教師敬業愛生、業務精湛、實踐執著，但在區域范圍內，名特優教師的數量偏少，教師教育觀念相對陳舊，教學方式相對單一，貫徹自主學習、合作學習、探究性學習距離較大，教師視野比較狹隘，教學教育相對封閉，導致教育教學改革步履艱難。部分優秀教師在專業成長上缺一把火、少一股勁，距離“教有風格”僅一步之遙，原因在于缺少教師專業成長再提升、教學風格的再提煉，缺少為教師搭建更加寬廣的平臺與更加優越的機會，缺少將自己懂得的先進教育理念落實在實際教學行為中的物化過程。

3．發展載體單一，體系建設較弱

學校圍繞教師隊伍成長、學生全面發展、學校特色發展設計了一些活動，做了大量工作，并且行之有效，但是，活動形式單一，缺少精雕細琢，教育意義指向性不強；由于缺乏學校核心辦學理念指導，活動與活動之間缺少必要的關聯性，沒有系統性、體系化的建構，學校的諸多實踐載體、教育教學活動就像灑落一地的珍珠沒有形成項鏈的成效。

4．核心文化凝練不夠，內生經驗缺少

學校教育教學、科學研究取得階段性成果，成為合肥市特色示范學校、合肥市教育科研基地，但是教師將自身教育教學實踐層面的感性認識上升到教育理性層面的理性認識缺乏，教師自身的內生經驗欠缺，打造屬于南園獨有的經驗與成果較少。兩個校區整合不到一年時間，各具特色的學校文化、核心理念尚未能形成一所學校的核心辦學指導思想與學校教育教學、部門管理的核心價值取向，不同程度影響學校的持續發展。

 

第二部分  學校發展概念框架設計

新南園學校在新的背景和新的規劃起點上繼續拓展，為此，在“正視歷史  理念先導  戰略策劃  全面設計  動態生成”的發展思路基礎上，形成了“整體設計（即對兩校區進行全面規劃調整思考）、系統規劃（即以規劃試點校為契機，摸清家底，凝聚共識）、發展規劃設計各項目平行推進、分步實施、重點突破的基本發展策略。

基本的發展思路是： 

一．辦學指導思想：對每一位學生未來負責。

二．校訓：德慧終身，學行天下

首先，“德慧終身，學行天下”，可以說是“鐵四精神”與“南園風范”的交匯與熔鑄。原鐵四中“崇文厚德、學行天下”的校訓和“誠信、樂學、善思、力行”的學風，原南園新村學�！皥F結共進、和諧共贏”的校訓和“善思好問、實踐創新”的學風等，都是構成新校訓這八個字的重要元素。當然，還需要與時俱進融進新的認識和理解。

其次，新校訓融入了終身學習和大教育觀的新理念�！暗隆北容^好理解，“慧”其實包括了知識、智力和審美，九年學校教育生活，就是要在學生的身體和精神層面為其終身學習和發展奠定堅實的基礎。如果說，“德慧終身”是指向時間維度的價值追求，那么“學行天下”則表達了學習和發展的空間范圍，既包含廣納課程資源的“大課程觀”，也包括無處不在的“新技術觀”，即可以從學校實際出發，借助教育技術的現代化實現隨時隨地隨心的“泛在學習”。

第三，新校訓還有繼續擴充與發展的空間。如“德慧終身”的“慧”可以讀做“惠”，表明高尚的德行有助于成就人的一生。再如，“學行天下”之“學行”，可以擴充為“學、思、行”，還可以擴充為“學問思辨行”;“天下”可理解為學習與實踐、發展的任何空間，既是“學天下”，即從“天下”獲得成長的養料，又能“走天下”，即樹立胸懷天下、服務社會、造福人類的人生理想和遠大抱負。

三．辦學理念設計

1．校本課程理念：德慧課程、德慧教學、德慧學習

2．校 風：學中有德、行中有慧；德行結合，慧學不止；

3.教師行為準則：勤鉆研、會識人、善引導；

4．學校形象設計：

教師形象：思行結合的德慧教師

學生形象：學行結合的德慧少年

5．學校管理理念：道德引領、智慧管理

6.學校文化象征：廣玉蘭（顏色是綠、白）

 

第三部分  學校發展目標定位

一．辦學總目標

辦一體化、現代化、國際化、創新化的九年一貫制學校。

具體體現在：

1.基本形成貫通銜接的九年一貫制的義務教育段完整的教育教學體系，在管理體制、組織設計、課程教學和專業團隊發展方面，形成適合九年一貫制特點的一體化辦學特色。

2.基本探索出適合九年義務段學生成長特點的教育模式，在特色課程、學思行課堂、德慧型班級三個方面形成系統的一貫的特色經驗；同時，在課程開發能力方面出現一批在市內乃至乃至省有一定輻射影響作用的專家型教師和優秀班主任。

3.學業質量方面居區內前茅外，在學生綜合素養特別是核心能力建設方面以及在學校各層面的活動和專業活動等方面的質量均居區內前列，構建完整的學校辦學質量保障體系，初步探索出與規劃推進相適應的學校整體自評指標體系，形成學校自我發展的評價機制。

 

二．學校發展項目設計

基于我校是九年一貫制的特點，堅持“以生為本”，“對每一位學生未來負責”，以學段管理為主線，縱向上實現學段貫通，橫向上實現大教研融合，實施從年級管理和班級管理向以學段為單位的分段統合式的教育教學組織管理模式轉變。構建獨具南園學校特色的分學段與分校區、大教研的條塊統一的管理模式，構建獨具南園特色“德慧好系列”目標體系。作為一所新組建的學校，在構建和實施管理模式和目標體系過程中，需分步實施，重點突破，逐步完善。

（一）南園“好一貫”

基于九年一貫特點，以校區、學段管理為主線，縱向上實現學科素養、思維品行學段貫通，橫向上實現不同學段同一學科大教研融合，實現小初無縫銜接，力爭初高有效對接，讓九年一貫優勢彰顯，做到九年一貫體制好，學生終身發展“一貫好”。

1．目標：扁平學校管理，規范工作流程，服務教學一線；優化組織架構，堅持互助協同，提升管理水平。

2．策略：從規劃的整體設計上來說要全面細致，做到廣泛民主、科學論證、整體設計、分步實施、重點突破、逐步完善。

3．路徑：以現有辦公室、教務處等八個處室與五個中心、四個學段的職能整合為抓手，以學科大教研為關鍵點，以各自職能的進一步明晰為突破口，逐步建立職責明確、流程清晰、運轉高效、富有特色的組織架構體系。

（1）成立服務教育教學一線的五大中心，即：教師發展中心、學生發展中心、課程建設中心、校務行政中心、后勤保障中心，五個中心由原來八個職能處室整合而成，實現服務教育教學一線的職能轉換。

（2）將九年一貫劃分為四個學段，實行分學段管理。即：其中一、二年級為第一學段，在此階段引導學生融入集體，擺脫對家庭的依賴，培養學生的良好的生活習慣、學習習慣，初步具備自我學習能力；三、四、五年級為第二學段，在此階段逐步培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，重點培養學生合作與探究的能力；六、七年級為第三學段，在此階段一方面鞏固一至五年級的知識和能力，立足小學段，展望初中段，從梳理知識、提高能力、訓練思維方面引導學生盡快適應中學的生活和學習，實現小初無縫銜接；八、九年級為第四學段，在此階段遵循學生個體成長與整體發展的規律，提升學生理性思維能力，為升入高級中學做好知識與能力、情感與價值觀等方面的準備，實現初高有效對接。

（3）實施學科大教研制度，即以九年一貫為主線，以學科教研為抓手，將九年一貫的學科教研活動有機結合在一起，提高教師學科教學能力，實現小初無縫銜接，有助于學生快速發展、健康成長，讓九年一貫制的優勢發揮出來，做到“南園‘好一貫’”體制好，學生終身發展“一貫好”。

4．分階段目標設計

2014年9月—2015年6月，論證分學段與分校區、大教研條塊統一的學校管理模式，廣泛征求教職工意見，形成基本管理框架，制定相關管理制度，實現制度到位；

2015年7月—2016年6月，具體實施分學段與分校區、大教研條塊統一的學校管理模式，將有關架構的人員采用雙向選擇的方式競聘上崗，實現人員到位；

2016年7月—2017年6月，進一步完善分學段與分校區、大教研條塊統一的學校管理模式，將制度、人員、事情有機結合起來，實現高效到位。

5．成果形態：學校管理規程手冊

6．負責部門：校長室牽頭，辦公室協助

 

（二）南園好課程

   充分利用九年一貫制的辦學優勢，整合優化國家課程，建構學科專題類、學科拓展類、科學素養類、人文素養類、藝術欣賞類、身心健康類、學行天下類等校本課程體系，讓學生學習、生活實踐也成為課程資源,注重學生的長期發展,實現“國家課程校本化、校本課程南園化”。

1．目標：通過教師開設拓展型課程的實踐，提高教師的課程意識和課程開發的能力；依據“國家課程校本化，校本課程南園化”的發展思路，形成有利于小初高銜接，有利于學生發展和能力提高的校本課程；大力推進研究性學習進入課堂，不斷改進學習方式；加強對基礎型課程的常規管理和研究，努力提高課堂效益；初步建立由基礎型課程和拓展型課程構成的學校課程體系，逐步形成學生“自主和諧、全面發展”的學習理念，建立民主互動、教學相長的新型師生關系。

2．策略：課程實施主要涉及教材、教師、學生、教學組織等因素。

（1）選用根據國家課程標準編寫的，適合我校教師和學生特點的教材；科學合理地使用教材，充分挖掘教材的資源優勢，使之成為適合學生學習方式的學習內容；不斷開發和拓展課程資源，為教師提供更多的典型案例、輔助資料。在教材的使用過程中，對其適用性不斷進行評析，為其進一步完善提供依據。同時將傳統的中小學六三學制按照五四學制的模式對教材進行合理整合，使教材更有利于學段的銜接，更有利于學生的理解和把握。

（2）加強教師培訓，培養造就一支基本素質優良，能適應未來社會需求，能促進學生發展的教師隊伍；一支由學校行政領導、教育科學研究室人員與教師三結合的教育整體改革骨干隊伍；同時要求教師不僅熟悉本學科的教育教學，還能夠具有一定的教材編排、編寫能力，善于結合學�，F狀開發富有學校特色的課程體系。

（3）建立以校為本的教學研究制度，要求教師結合教學實踐中的問題進行研究，開展教師間的交流與合作研究，使教師在課程的實施過程中不斷提高專業水平。

（4）創設與《基礎教育課程改革綱要》相適應、適合我校教師與學生實際的課堂教學模式，逐步轉變學生的學習狀態，使學生的學習在基于主體的、積極的、自信的、主動探索的、集體合作的基礎上，獲得終身有用的知識。

(5)學校要根據課程發展規劃，積極創造條件，逐步開設豐富多樣的高質量選修課程，努力辦出特色。

(6)課程實施過程應有利于學生自主選擇課程并能夠及時調整，形成個性化的課程修習計劃。

(7)學校充分利用教師、場地、設備等資源，學校網絡資源、圖書館、實驗樓、計算機房、實驗室和專用教室以及體育場館都要全面向教師、學生開放。

3．路徑：構建和完善新課程體系基本板塊并實施

（1）國家課程

主要涉及語言文字學習領域（語文、外語課程），數學學習領域（數學課程），自然科學學習領域（自然課程），社會科學學習領域（品德與社會課程），技術學習領域（信息科技、勞動技術課程），藝術學習領域【音樂（唱游）、美術課程】，體育與健身學習領域（體育與健身課程），綜合實踐學習領域（社會實踐、社會服務等實踐活動）。這些課程均在學校課時計劃中體現。國家課程完成有關基本知識、基本技能的訓練，是整個課程體系的基本要求，為學生提供最合適服務的基礎環節。

我校國家課程的設置與要求嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》、國家課程設置標準等有關規定執行，開足開滿全部必修課程的模塊。

（2）校本課程

校本課程是學校自主開發的一門課程，由學生自主參加，以學生活動為主，它與必修課程一起構成學校課程體系。我校的校本課程主要是以“德慧終身，學行天下”的校訓為指引，圍繞九年一貫制學校特點實現“小初無縫對接，初高有效銜接”的目標而進行的校本特色課程，依托以社團活動課程和學�；顒诱n程為主體的社會實踐課程。

校本特色課程主要圍繞我校九年一貫制特點而進行的對國家課程的適當整合、補充；以期達到更有利于學生掌握知識，形成能力，且有利于小初高之間更為有效銜接的課程體系。社團活動課程是學生自主設計、自我管理，以滿足他們興趣愛好和個性特長發展的活動課程。校本課程重在對學生進行多元化教育，體現個性張揚、特色發展的學校辦學思想。

校本課程重在對學生進行多元化教育，體現個性張揚、特色發展的學校辦學思想�，F擬從學科專題類、學科拓展類、科學素養類、人文素養類、藝術欣賞類、身心健康類、社會實踐與社區服務類等七大類拓展延伸，具體安排在各學科組進行。

 

4．分階段目標設計

（1）第一階段：2014年9月—2015年6月

 “五四學制”改革初見成效，新課程設置框架初現；小學一年級、中學預科班初步形成對國家教材的整合

  初步完成我校校本課程《義務教育階段的閱讀指導》和《小學階段<綜合實踐><科學>和初中的理化生銜接指導》。

（2）第二階段：2015年7月—2016年6月

 “五四學制”改革初見規模，五四制國家課程體系整合基本形成，學校課程整體設置框架得以實施。具有特色的校本課程能夠推廣應用。

校本課程在實施中逐漸完善改進。

（3）第三階段：2016年7月—2017年6月

“五四學制”改革課程整體設置框架得以實施且較好的得以完善。具有特色的校本課程能夠推廣應用。

校本課程不斷完善、總結豐富。

5．成果形態：校本課程

6．負責部門：教務處

 

（三）南園好課堂

課堂（第一課堂即傳統課堂，第二課堂即一般課外活動社會實踐活動等，第三課堂即網絡課堂）是學校教育的陣地、平臺，南園學�！皩W思行課堂”堅持 “學為本、思為要、行為旨”的核心，重在通過教師專業成長，助推學生科學發展，創新培養學生自學能力、樂學態度、善思方法、實踐技能。

1．目標：轉變教師教育觀念，深化課堂教學改革。主要轉變教與學的方式，突出以學生的發展為主要目的，把教學方案由“教案”變為“學案”，由 “研教”變為“研學”，把“講堂”變為“學堂”。課堂上體現學習習慣、學習方法、學習能力的培養。加大課堂教學模式改革的研究，引進“引導自學型”課堂教學模式，學習“生本智慧”課堂教學模式，構建“學思行”課堂教學模式，切實提高課堂教學效率,全面提升“德慧終身、學行天下”內涵發展的質量。

2．策略：優化常規管理，加強過程監控，重視研討改進。以每學期的校內公開課、家長開放周、課題研討課、比賽準備課為契機，骨干教師帶頭，年輕教師跟進，老年教師不落隊這種人人參與的形式，濃厚教研氛圍，提高課堂教學水平，促進課堂結構改革，建立新型課堂教學模式。

3．路徑：

（1）強化教學常規管理，提升常規管理質量

按照學生培養目標的要求，修訂《南園學校課堂教學常規細則》，以此規范教師教學行為、提高課堂教學實效。

校領導、分管部門領導參與備課、聽課、檢查作業等主要教學環節的活動，采取定期檢查、隨機抽查等形式，實施專項檢查和研究，發現問題及時整改。 

   （ 2）引領教師學習、思考、實踐，提升教師業務水平

建立《教師成長檔案》，構建有利于教師發展的校本培訓長效機制，鼓勵多出名師，鼓勵骨干教師打造自己的教學特色，鼓勵強勢學科辦出特色。充分挖掘教研組長和骨干教師資源，強化教師學習意識、合作意識、創新意識，發揮教研組長和骨干教師在教學活動和教科研活動中的示范和引領作用。通過各種教學研討、教學比賽、“量身定做”的培訓，引領教師將學習、思考、實踐相結合，做到“學得精要，思得有法；獲得經驗，學以致用；努力探索，積極作為”，盡快提升教師業務水平。

（3）創新課堂教學模式，提升課堂教學效率

在充分研討的基礎上，制定《南園學�！皩W思行”課堂評價表》，課堂上實現教師真心“放”，學生潛心“學”，師生互動、生生互動，教學相長；課堂上體現生命活力、教師智慧、學生成長、主動發展四要素，逐步形成具有南園特色的新型課堂教學模式。不同學科有不同的“學思行”課堂評價辦法。聽課評課由原來的只評教改為既評教又評學，逐漸讓教師改變課堂教學理念，建構理想課堂教學模式，全面提升課堂教學效率。

（4）強化課程建設，完善學制改革。

執行國家課程標準，整合課程內容，優化教學資源，合理有序地安排好各年級、各學段的教學內容。制定九年一貫制學業質量保障體系及改進手冊。自小學五年級開始實施升入初中預科班“五四分段”模式，同時在小學一年級同步實施“五四”實驗班，以強化中小學教育的無縫對接，促進學生一體化發展�！拔逅摹�、“六三”兩種學制并存，部分骨干教師先期參與、其他教師隨后跟進。

4．分階段目標設計

(1)第一階段  規范課堂教學行為  探討“學思行”課堂教學模式（2014年9月—2015年6月）

修訂《南園學校課堂教學常規細則》，用制度規定規范的課堂教學行為。

不定時查個人備課情況，每天有人巡視課堂教學并記錄。

發動學生、家長監督，對于有問題的課班級日志要有記錄，領導及時解決。確保每節課都能規范有效的進行。

以區“生本智慧”課堂大賽為契機，全員參與備課、上課、評課，逐步實行個人備課、集體研課，個人上課、集體評課，二次備課、二次上課的高效課堂系統備教程序，初步形成較為成熟的集體教學方案。

一年級和預科班進行“引導自學”型課堂結構改革實驗。

(2)第二階段  建立“學思行”課堂教學模式（2015年7月—2016年6月）

在“引導自學”型課堂和“生本智慧”課堂的基礎上，建立“學思行”課堂教學模式，全面轉變教育觀念，全面踐行新型課堂教學模式。

建立研評課新機制。教研組要積極采取有效措施，如“同課異構”法、“同課持續改進法”，比較、切磋、打磨，達到課堂最優化。著力打造精品課堂，全面提升教學效率。

改進完善“學思行”課堂評價標準。制定南園好課堂評價細則。

請專家來校進行指導、論證“學思行”課堂教學模式，完善“學思行”課堂教學模式。

(3)第三階段  優化發展“學思行”課堂教學模式（2016年7月—2017年6月）

一種教學模式不可能適合所有課型、所有年級，要再細化。分學段、分學科建立較為合情、較為合理、較為成熟的課堂教學模式。即細化“學思行”課堂教學模式。

學生在教師的引領下進行自主、合作、探究式學習；鼓勵大膽求異，讓學生有個性地學習。征集學生高效學習方法，編輯成冊。

廣泛推廣運用“學思行”課堂教學模式、高效學習方法。

不斷總結反思，逐步優化。全面提高課堂教學效率。使南園學校的“學思行”課堂教學模式在包河區乃至合肥市有較強的影響力，使南園學校成為周邊學生、家長所向往的理想學校。

5、成果形態：南園好課堂評價標準

6、負責部門：教務處

 

附：                   南園學�！皩W思行”課堂評價表

上課人：                       課題：             年     月   日

 

（四）南園好班級

以班級文化建設為載體，以環境、交流、管理、教育、實踐為抓手，強調學生自主管理，培育學生自育能力，把班級建設為學生快樂學習、展示自我、實現自我的德慧型班級。

1.目標:將社會主義核心價值體系融入班級文化建設的全程，將班級打造成為讓每一個孩子快樂學習、保護和發揮每一個孩子的創造力及想象力、每一個孩子敢于和樂于展現自我的德慧型班級。

2.策略:根據班內學生特長、興趣、愛好、經歷、班主任優勢，師生討論確定本班文化特色。從環境文化、交流文化、管理文化、教育文化、實踐文化五個方面來推動班級文化建設。同時班主任和同學一起制訂和落實班規及各種規章制度，讓每個學生都成為“立法者”，要讓學生明確它具有與守則，行為規范不同的可操作性，使學生充分感受這種規范的自律。班級活動由班委會根據學校要求及班級的實際需要組織全體同學參與討論、制定方案，并自行組織實施，充分調動廣大同學參與活動的主動性和積極性。班主任要精心組織引導，充分協調課任老師、學生、家長等積極性。我們不但需要社會的榜樣，學�；顒又С�，家長教育同步的支持，更需要形成教育合力，才能促進班級文化建設。

3.路徑:

（1）環境文化建設

“班訓”建設。讓“班訓”作為班級成員發展的核心理念、奮斗目標和行為守則，培育“班訓”的自創自勵。通過班訓的創作、展示、評選、書寫、懸掛等系列實踐活動，促進“班訓”與學習緊密結合；與班級發展結合；與日常育德結合；與生活結合，讓“班訓”真正成為班級成員成長的座右銘。

“班標”的建設。發動全班同學根據本班實際，為自己的班級選擇發展理念、設計發展目標、策劃實施方略，以組為單位形成設計方案，提交電子稿。將“班標”與整個班級的發展緊密結合；與每個學生的日常生活結合，充分發揮“班標”在整個班級成長中的鏡子功能和引領推動作用。

“班級靚化”活動的推進。教室是學校主要的教學場所，是師生共同成長的地方，通過學生自行設計、布置、實施對班級的整體環境規劃，可以增強學生的主人翁意識。

（2）交流文化——“班網”的建設

網絡是現代文化的載體，做就是學習，有益的做、好好地做就是育人。網絡的虛擬與自由，是對青少年思想道德自覺自律的嚴峻考驗�，F代社會離不開網絡，正確用好網絡，是現代人必備的基本素質，是現代學校的教育職責。我們圍繞自育互育這個中心，從合理利用信息技術優勢著手，重在三個基礎規劃建設。其一、溫馨之家——班級個人、集體的理想、愛好、個性、才藝等的介紹，圖文并茂；其二、拓展之窗——由主課老師分層精選的經典操練；其三、傾訴之吧——班主任精心打造的有共性、有個性的班級博客，同學可進、家長可進、任課老師可進。

（3）管理文化——“班干”的建設

學校的一切“做”，為了育人，可以育人。因而，學校教育的使命之一在于，改變過去班級干部選拔、任用、管理的單一觀念和狹隘模式，積極創造條件和位置，讓更多的人得到管理的鍛煉與發展，以適應未來人才的多面需求。按崗位分層設立管理范圍，目標具體明確，適宜考評量化，培育班干在崗的管理意識和角色自律，以促進各司其職而互不扯皮，各顯其能又各得其所。我們想方設法樹立班干的權力形象，時時處處將班干推到管理一線，靈活機智地維護班干的管理決定，及時給足班干應得的適當獎勵，努力使班干成為大家羨慕的角色，成為爭當的對象。大家愿意去做班干，盡心盡力地做好帶頭人，示范群體壯大了，更有利于每一個個體成長壯大；班干強大了，教師才有可能從繁雜的事務中解放出來，有更多的時間讀書、研究、實驗，教師提高了，才能提高學生。

（4）教育文化——“班會”校本教材建設

我們堅持以主題班會為交匯點，整合德育優質資源，建設主題教育校本教材，首先的問題是主題取向。我們的策略是分層遞進、有機銜接。小學以行為養成教育為中心，初中以理想信念培育為中心，大中取小，小中寓大，將宏大主題融入行為細節，讓德育回歸生活，落到常態，切實提高德育的實效性。

其次的問題是內涵取向。讓教材主題覆蓋青少年教育的三個方面：學會做人、學會學習、學會做事。而做人當中又涵蓋了公民教育、美德教育，突出行為養成、道德認知、情感體驗、理想信念的四個教育重點；

最后的問題是資源取向。整合現有各年段教材中德育資源，尤其是語文、政治、歷史、地理、科學、藝術等人文學科，充分發揮現有教材的多面功能，整合現實生活中（國際的、國內的，市內的、校內的）的新鮮活水，確保德育貼近現實，與時俱進。

（5）實踐文化——班隊活動建設策略

班隊活動要遵循四個原則。

教育性原則即是要寓教于做，做中認知，做中體悟，做中默化；活動是為了受教育，受積極高雅的教育，活動寧缺勿濫；

主題性原則即是一次有效活動選準一個小入口，即主題，確保這個小主題的教育內涵，能夠具體、深入、通透到認知與踐行中，產生好的影響。主題確立不好，內容與過程也不可能落實；

開放性原則即是指主體的開放，學生是活動的主體；創意的開放，盡顯學生的心智；心情的開放，生生之間、師生之間，在活動中放飛融合；

多元性原則即是一次活動一個主題，不同時段、不同情境下的活動主題多元互補，有機組合成精神營養套餐。主題教育活動常變常新，教育才能魅力永存。

4.分階段目標設計

目標學段	班級目標
小學低學段 （一、二年級）	通過班級文化建設形成有紀律、有規范的班集體，同學之間互相友愛，初步形成班規、班訓，使班級成為孩子快樂學習、快樂游戲、快樂成長的樂土。
小學高學段 （三、四、五年級）	通過班級文化建設形成較強的班級整體性，有較強的凝聚力，學生有強烈的班級榮譽感，有一定的自主管理班級的能力，逐步凸顯特有的班級特色（如班規、班風、班訓、班旗等）。使班級成為學生展示自我，發揮創造力、想象力，實現小小夢想的舞臺。
初中學段 （六、七年級）	通過班級文化建設使學生快速融入新的班集體，師生共同參與制定班級各項制度，突出學生在班級活動中的主導位置，使學生初步具有活動設計、實施、評價、反饋的能力。使班級成為學生展現自我的舞臺。
初中學段 （八、九年級）	通過班級文化建設、師生共同參與能很快形成人人踐行的各項班級管理制度，學生成為班級管理的主體和主導力量。學生對學習和活動有強烈的參與意識，學生能獨立完成活動的設計、實施、評價。使班級能成為提供給學生充分展現自主管理能力和創新能力的平臺。

 

 

5.成果形態

（1）學生的參與能做到每次活動自覺、主動、熱情而善始善終地參與。

（2）學生的認知能達到每次活動的心得體會作業認真、真誠而深刻地觸及心靈。

（3）學生的踐行能表現為每次活動中真正言行一致。

6.負責部門

政教處、團委、大隊部

 

（五）南園好校園

校園綠樹成蔭、花草滿園、功能齊備、文明和諧，是師生成長的樂園，展示才華的舞臺，是培養德慧少年的家園。在這里教書育人、管理育人、環境育人、服務育人形成完美合力。

1.目標：建成綠樹成蔭、花草滿園、功能齊備、整潔美觀、文明和諧的校園，使校園成為培養德慧兼備人才的場所、學生求知的樂園、學生和老師溫馨的家園。

2.策略：根據學校的現狀和未來發展趨勢，制定好校園建設規劃，分步落實到位，完善校園管理制度，加強對師生愛校護校的宣傳教育，形成“校園是我家，我們都愛她”的良好氛圍，確保校園凈化、綠化 、美化。

3.路徑：

（1）根據校園建設規劃，制定好年度經費計劃，積極爭取財政資金支持。

（2）積極與學校周邊單位聯系、溝通，建立良好合作關系，取得他們對好校園建設的支持。

（3）加強學校經費收支管理，加大好校園建設經費投入。

4.分階段目標設計

(1)第一階段（2014年9月—2015年6月）

信息化建設

所有教室（包括功能教室）多媒體設備配備到位，辦公室、教室網絡信號到位，南校區學生教室校園電視臺有線電視信號到位；實現教師辦公一人一臺計算機，充分利用信息化平臺，部分實現無紙化辦公。

校園基本建設與維修

南校區：新建學校綜合檔案室；小學教學樓地面全部改造為塑膠地面，更換鋼木扶手為不銹鋼扶手，對一樓門廳、一至四樓東走廊等處進行裝修美化；對綜合樓廁所進行改造；對舞蹈教室、會議室、電視臺等部分功能室進行裝修升級；與中鐵四局集團溝通聯系、爭取實現運動場改造；中學教學樓外墻改造為真石漆，實現南校區校園風格的統一。北校區：對教學樓外立面進行全面裝修改造、美化；改造部分原初中功能教室為小學功能教室；進行樓頂防水和廁所改造；對圖書館、舞蹈教室、音樂教室、科學實驗室、美術及手工教室進行裝修；完善校園監控、110聯網系統。

校園綠化

對北校區校園綠化進行規劃建設，更新綠植品種，提升綠化品位，做到四季有花，全年有綠，增設休閑座椅，將北校區建成花園式校區。

(2)第二階段（2015年7月—2016年6月）

信息化建設

對校園網進行升級改造，對部分多媒體設備進行更新，對教師進行校園信息化技能培訓，充分利用信息化平臺，爭取實現無紙化辦公；創建安徽省一類綜合檔案室，實現學校檔案管理電子化。

校園基本建設與維修

南校區：對綜合樓樓道、走廊進行裝修改造，實現大門及門衛室改造，對小學教學樓廁所進行改造；根據初中生身心特點，建設學校文化長廊；完善配套好物理、化學、生物實驗室設備；完成運動場改造，加強運動場管理。北校區：對北校區教學樓廁所進行裝修改造；建設心理健康咨詢室，新建一個計算機教室；對消防設施、設備進行改造。做好走廊文化、班級文化、校園文化等校園文化建設，做到環境育人。

校園綠化

對南校區小學教學樓南側花園重新規劃、更新綠植、新建步道、增加休閑設施，變封閉為開放，讓學生深入其中；南校區中學部廣場增加綠植、休閑設施，增加南校區校園綠化景觀，提升南校區綠化檔次，建成綠色校園。

(3)第三階段（2016年7月—2017年6月）

信息化建設

實現校園無線網絡全覆蓋，建成無線校園，實現電子化辦公；

校園基本建設與維修

南校區：中學教學樓、小學教學樓和綜合樓等處辦公、教學用房調整到位，以學生為中心，做到功能分區合理，分別對教學樓、實驗樓、行政樓進行標識；對學校周邊圍墻進行加固翻新；興建主題雕塑一座；對中學教學樓廁所進行改造；高標準配齊與六至九年級三十一個班規模配套的基礎設施和相關設備。北校區:對運動場進行翻新改造；運動場地、器材、設施等將嚴格按照小學標準化進行配置與改造到位；高標準配齊與一至五年級二十個班規模配套的基礎設施和相關設備。

校園綠化

進一步優化育人環境，對南、北校園綠化進行補種和綠化養護，適當增加古樹名木，提高校園綠化密度，綠化美化校園，建設綠色校園，完善校園環境建設規劃，增強環境保護意識，提高師生的環境素養，把學校建設成高雅的文化殿堂、優越的學習場所、師生成長的溫馨家園。

5.成果形態

建成南北兩校區功能定位準確，有利于學生成長發展的合肥市素質教育市范校、文明單位、衛生先進單位、平安校園、綠色學校。

6.負責部門：總務處

 

（六）南園好教師

著力培養思行結合的德慧型教師，打造教學勤鉆研、教育善引導的教師團隊，營造教師自覺成長的愉悅環境，實現教師專業成長，引領學生快樂成長，促進學�？茖W發展。

1．目標：培養思行結合的徳慧教師，打造教學勤鉆研、教育善引導的教師團隊。

2．策略：確立教師隊伍建設優先發展的戰略地位。

堅持一個中心，兩個基本點。即教師發展要以提升教學質量為中心。以最大限度的喚醒、激發教師的專業潛能，打造一支專業優秀的教師團隊為基本點。以教師的成長引領學生的成長進而促進學校的發展為基本點。

樹典型、打基礎、沖目標。即從優秀、先進教師入手，樹立典型，擴大影響。營造爭先創優的教師專業發展氛圍。

依托合肥市南園學�！敖處煂�業發展學院”，引導教師思考教育教學行為，反思教育教學實踐，改變教學策略，提高教學效率，打好專業發展的基礎。教師的底蘊深厚，必將促進教育教學質量的提高，促使學校向高品位、精品化、特色化方向發展。

3．路徑：以校本教研制度、“南園好教師”培養體系為依托，加強合肥市南園學�！敖處煂�業發展學院”的管理和建設。全面推進創新課堂教學模式的改革。依照《南園學校課堂教學質量評估方案》，推進“生本智慧”課堂教學模式探索，使教學、科研、教育心得、課例反思、專著論文隨筆等評比活動常態化。

4．分階段目標設計

準備階段（積蓄能量）（2014年9月—2015年6月）

（1）制度準備：進一步修訂校本教研制度，做到可操作性強，評價標準客觀、多元；初步建立“南園好課堂”評價體系，研究出臺具有學校特色的《南園學校課堂教學質量評估方案》；《南園學校教研組考核管理辦法》。建立“生本智慧”課堂教學模式。形成教學（教育教學成績）、科研（教育科研成果）、管理（班級管理），三重評價合力并進，促進教師發展的評價體系。

（2）培養對象準備： 45歲以下在職在編教師自愿成為被培養對象，向學校提交申請。學校對所有提交申請的教師進行篩選，擬出第一批培養對象。

（3）專家準備：本�，F有優秀教師及外聘名師組成專家團隊，給予教師專業發展有力支撐。

（4）平臺準備：開展校級教育教學技能評比：如“生本智慧”課堂評比；邀請專家進課堂，聽課、研課助發展；同伴互助，備課、聽課、研課共同進步；外出聽課、學習借力發展等�；I建合肥市南園學�！敖處煂�業發展學院”。

啟動階段（初試牛刀）（2015年7月—2016年6月）

（1）校級骨干教師選拔：選拔的條件是，在教師品行過硬的前提下，側重研修能力（可持續發展）。以校級課堂教學評比為主要載體，教學設計、課件制作、論文心得等基本技能評比為輔助。使校級骨干教師的團隊達到教師隊伍70%。

（2）骨干教師發展目標：在立足教師整體優化的基礎上，按照“面向未來，重點選拔，梯次培養，合理分布”的原則，引導骨干教師確立發展目標，使每一位骨干教師都能夠明確自己的目標和方向。學校積極為教師成名成家提供機遇，創造條件。為骨干教師、名優教師脫穎而出鋪設的高速通道。努力實現30%的骨干教師邁出校門，有機會成長為區級及以上骨干教師。

（3）骨干教師發展策略：

舉例子。宣傳學校涌現的數名優秀教師和學科帶頭人的敬業、愛生、勤奮、進取的先進事跡，發揮他們的示范、導向和輻射作用；

搭臺子。利用合肥市南園學�！敖處煂�業發展學院”的平臺，堅持開展課堂教學、教學技能評比活動及觀摩教學、經驗交流、藝友論壇、成果展示、評議總結等形式的練兵活動，為教師才藝展示搭建舞臺。

鋪路子。為骨干教師參加各種培訓、進修學習提供支持。為教師走出校門，展示自己，擴大影響想法子。為骨干教師參加各級競賽、評比想點子，出推手。

壓擔子。要求校級骨干教師在不同領域出成績；充分發揮骨干教師教學科研能力，讓他們勇挑教學科研的重任。

提升階段（滿堂春色）（2016年7月—2017年6月）

（1）骨干教師的提升：獲得區級及以上骨干教師榮譽的比例要突破教師比例的20%。

（2）教研團隊的提升：課題研究教師團隊在課題申報、研究、結題、成果展示等環節卓有成效，教師科研參研率達到100%；學校有研究成果在區域范圍內推廣展示；研究團隊成員能將研究所得所感集結成冊形成專著；形成“最牛XX中心”，并提升其在區、市學科教研知曉度。

（3）全體教師的提升： 營造教師業務提升的大氛圍。 讓每位教師都有獲得成功的機會和顯露身手的空間，使每位教師實現崗位成才。每一名教師都有堅定的理想信念，明確的奮斗目標；都能保持愉快的心情和健全的人格，努力使自己成為具有新鮮經驗、嫻熟教育藝術和一定研究成果的一專多能的研究型教師。

5、成果形態：區級及以上教育教學成果覆蓋100%教師。獲得區級及以上教學新秀、優秀教師、骨干教師、學科帶頭人、名班主任、名師等表彰超過30人次。

6、責任部門：教科室

 

（七）南園好學生

不斷優化讀書成長、感悟自然、生活科技、藝術人生、走向社會五大活動，把學生培養成為具有“三愛”情感、“三有”品質、學行結合、德慧兼備的陽光少年。

1.目標：

把每一個學生培養成為具有“三愛”情感、“三有”品質、德慧兼備的好少年。

“三愛”即“愛自己，愛他人，愛集體”。愛自己，就要愛惜生命，熱愛生活，樹立理想；愛他人，就要孝敬父母，尊敬師長，關心他人；愛集體，就要熱愛班級，熱愛學校，熱愛祖國。通過內化過程培養學生的“三有”特質，即有個性、有品質、有潛力。努力把校園建設成“三感校園”，即使學生具有幸福感、榮譽感、自豪感。 “三愛”情感是基礎，“三有”特質是核心，“三感”是整體目標，三者之間相互聯系，相互促進，組成一個有機整體。

2.策略：

（1）加強班主任隊伍建設。強德育管理干部與班主任的培訓工作，提高班主任教育理論水平，每學期評選若干名在班級管理上有特色的班主任，起到示范的作用，形成經驗總結材料，努力建設一支工作態度認真、工作精益求精、能出精品成果的德育隊伍。

（2）加強學生干部隊伍建設。要進一步完善學生會干部選拔和任用制度，嚴把學習關、綜合測評關，使之真正成為學校德育工作的生力軍。

（3）加強班集體建設。每學期初，班主任要根據學校德育工作重點制定本班學期工作計劃，并積極開展工作。

3.路徑：

（1）推進一個項目

我校是安徽省體育項目傳統校，又是合肥市特色學校（以乒乓球為主的體育特色），近年來，學校一直注重學生“體藝2+1”項目的建設和推進，今年又積極申報合肥市“體藝2+1”項目示范校，目前正在驗收評估階段。學校依托省體育項目傳統校這一平臺，以“體藝2+1”為抓手，全面培養學生的運動技能和藝術素養。學校成立了乒乓球、足球、籃球、羽毛球、戲曲、合唱、剪紙、經典誦讀、機器人、象棋、圍棋等多個體藝社團組織，聘請了多位校外的專業體藝人員定時來我校對社團成員進行輔導，旨在培養學生的體育鍛煉習慣與藝術情操以及對學生在專業方面的提高和引領。

另外，我校目前正在積極籌建合肥市包河區南園學校青少年體育俱樂部，將給學生提供更多的接受體育鍛煉專業指導的機會，更大程度地豐富了學生體育運動的內涵。

除此之外，學校堅持以校園“三大節”為平臺，面向全體學生，全面推進藝體教育。藝術節、體育節的節徽由學生設計，面向全體學生征集方案，對被采用的作品予以表揚和獎勵。同時部分節日活動內容向學生征集，六一兒童節活動、六年級畢業季活動由學生自主策劃、設計、組織、實施，學生在活動中鍛煉了自我，培養了能力。利用學校每年一度的校園體育節、藝術節、科技節等對學生的藝體進行多元評價

（2）落實五大行動

讀書成長——涵養科學精神與人文情懷。把讀書成長計劃作為一門課程，幫助每個學生制訂自己學段、學年、學期讀書計劃，通過開展經典誦讀、讀書征文、演講、朗誦等活動，督促學生完成自己的讀書計劃，讓學生喜歡讀書，學會讀書，在讀書中成長，讓閱讀成為最直接有效的學習途徑。

感悟自然——在大自然的神情中獲取靈感。把“感悟自然計劃”作為一門課程，幫助學生制訂自己的學段、學年、學期感悟自然的計劃，讓學生每個學期完成一項有意義的自然觀察活動，學會珍愛生命，達到人與自然的和諧發展。

生活科技——感悟科學技術的偉大力量。把“生活科技計劃”作為一門課程，幫助每個學生制訂學段、學年、學期生活科技計劃，每個學期完成一項有意義的科學現象觀察和實驗活動，引導學生學會觀察和了解科學技術在生活中的應用，感受科學的神奇，培養科學精神。

藝術人生——用藝術點亮生命，用情感溫暖人心。讓學生全面接受文學、繪畫、雕塑、音樂、舞蹈、戲曲、電影、曲藝、工藝、建筑等藝術教育，獲得精神享受和審美愉悅，受到真善美的熏陶和感染，潛移默化地引導學生感悟藝術精神，探討人生真諦，創造生命價值。

走向社會——在體驗人生中熏染創新人格。把“走向社會”作為一門課程，幫助每個學生制訂自己的學段、學年、學期走向社會的計劃，讓學生每個學期完成一項有意義的社會活動，促使學生更多地從學校這個小課堂走向社會這個大課堂，了解社會，奉獻社會，體驗人生，培養品格。

（3）形成十個制度

升旗、集會制度，環境管理制度，班、隊會課制度，家長會、家長學校制度，班級量化考核制度，新生入學教育制度，體藝工作管理制度，團委、學生會工作管理制度，學生綜合素質評價工作制度，學生獎懲制度�！�

4.分階段目標設計

 

目標學段	行為目標	三愛三有目標	三感 目標
一、二、三年級	（1）、知道學習是小學生的主要任務，養成認真仔細學習的習慣。 （2）、了解學校的《一日常規要求》，遵守學校常規。課間做有益游戲，注意安全。（3）、孝敬父母、尊敬老人，愛護同學。（4）、知道自己是集體中的一員，集體活動守紀、聽指揮。（5）、講文明講禮貌，說話會用文明禮貌用語。（6）、愛護環境衛生，不亂丟廢棄物。（7）、愛惜糧食和衣物，注意節約，不浪費。	愛自己 愛他人 愛集體 有品質 有個性 有潛力	幸福感 自豪感 榮譽感
四、五年級	（1）、教育學生關心集體，珍惜集體榮譽。（2）、孝敬父母,關心同學，尊敬老師和長輩。（3）、同學之間互愛互助，助人為樂、不打架、不罵人。（4）、講信用，要誠實，拾金不昧。（5）、端正學習態度，養成良好學習習慣。 （6）自覺遵守法紀，做個好孩子、好學生、好公民。 （7）認真學好各門功課，養成刻苦學習的良好習氣，能獨立思考，具有一定的是非辨別能力。（8）勇于創造，愛科學，不迷信。
六、七年級	(1) 初步懂得社會主義公民的基本標準。(2) 尊敬師長，與同學友愛相處，尊重關心他人，愛護幫助他人，積極為集體做好事。 (3) 文明有禮，遵守社會公德，初步形成良好的個人道德品質。 (4) 初步形成熱愛勞動，愛惜勞動成果，愛護公共財物，養成勤勞儉樸品德，逐步做到生活自理。 (5) 能夠遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以及學校各項規章制度。(6) 初步形成愛惜時間、自覺學習、按時完成學習任務，獨立完成作業的態度和習慣。
八、九年級	(1) 逐步形成尊重關心他人，愛護幫助他人的思想品德。(2) 熱愛集體，對集體有較強的責任心和義務感，初步形成集體主義思想品德。 (3) 遵守社會公德，尊重各民族風俗習慣，維護和促進民族團結。 (4) 正確處理人際關系，養成文明交往、禮貌待人的習慣。 (5) 懂得珍惜青春年華，初步養成嚴肅認真的學習態度與習慣。(6) 積極參加學校公益勞動，養成勞動習慣，懂得節儉樸素，珍惜勞動成果。

 

5.成果形態

學生成長檔案記錄袋

6.負責部門

政教處、團委、大隊部

 

（八）南園好質量

遵循學生身心發展和教育教學規律，堅持科學教育觀念，營造良好育人環境，關注學生素養和能力提升，助推學生個性化發展，培養“學行結合的德慧少年”，促進學�！暗禄劢K身、學行天下”內涵發展。

1.目標：

以“德慧終身，學行天下”的校訓引領學校的各項工作，實施一貫制教育教學改革實驗，加強教師隊伍建設，圍繞課堂教學主陣地，通過各類活動為載體，提高學生德、智、體、美等各項素質，培養“學行結合的德慧少年”，實現學校成為辦學質量在全區知名、全市有影響的品牌學校。

2.策略：

實施“五四學制”改革實驗，加強以課題研究為主體的教科研，在課堂教學中實行“自主、合作、探究”，探索適宜的南園課堂教學模式 ；以活動為載體，強化學校即社會的功能，調動學生自主設計、自主參與各類藝體活動、社團活動；合理運用多元化評價功能，促進學生自我發展、自我評價的主動性，使學生的各方面素質得以發展，使學生的個性得以張揚；實行學校管理的精細化和學生管理的自治化相結合，向多元化管理要質量。

3.路徑：

（1）實行“五四學制”改革實驗      

學校從2014年秋季起，在小一年級實行“五四學制”和“六三學制”改革的并行實驗，探索一貫制學校教育教學改革的規律。

（2）實行“自育自學”教改實驗

在現有學制年限不變的情況下，學校強化向內涵式發展要質量，教改實驗是重要抓手，學校從2014年秋季起，加入區“自育自學”改革實驗學校聯盟，推廣實行“自育自學”改革。同時學校在部分學科啟動課堂教學模式探索研究。

（3）強化活動載體模式，全面提高師生各項素質

學校逐步將各項活動常態化、系列化、規范化,如讀書節、畢業季活動、南園之星的評比、“六一、五四”活動的開展、假期小組互助學習活動、體育節、藝術節、科技節、社團活動、科技創新活動、教師體藝1+1活動等。

（4）學校精細管理與學生自治

 建章立制，以制度來統領教學常規管理，班級管理中充分發揮學生的自主性，教師的引導性，培養學生管理能力，形成有南園特色的管理體系。

（5）促進教師專業化成長

成立合肥市“南園學校教師成長學院”，制定“合肥市南園學校教師成長學院章程”，探索具有南園特色的教師專業化成長模式，搭建促進教師專業成長平臺,為實現南園好質量提供人力資源保障。

4.階段目標：

初期目標（2014年9月—2015年6月）：成立合肥市南園學校教師成長學院，搭建促進教師專業成長平臺；構建教改實驗班課程設置框架，探索“學思行”課堂教學模式雛形。六年級畢業綜合成績位于包河區前五名，中考成績達1、6、8聯合招生最低控制線分數的學生數達到20%，省示范高中最低控制線達40%，普高升學率達到65% 以上。使南園學校的辦學質量得到社區的廣泛認可。

中期目標（2015年7月—2016年6月）：在實踐中探索南園特色的教師專業化成長模式，改進完善校本課程和“學思行”課堂教學模式。六年級畢業綜合成績位于包河區前四名，中考成績達1、6、8聯合招生最低控制線分數的學生數達到22%，省示范高中最低控制線達45%，普高升學率達到70% 以上。使南園學校的辦學質量在包河區知名，具有較強的影響力。

理想目標（2016年7月—2017年6月）：教師專業化成長初見成效，獲得區級及以上骨干教師榮譽的比例要力求突破教師人數的15%，初現國家課程校本化，校本課程南園化，優化 “學思行”課堂教學模式，實現南園課堂高效化。六年級畢業綜合成績位于包河區前列，中考成績達1、6、8聯合招生最低控制線分數的學生數達到25%，省示范高中最低控制線達50%，普高升學率達到75% 以上。使南園學校的辦學質量在合肥市有較強的影響力，學校成為周邊學生、家長所向往的理想學校。

5.成果形態：各類活動成果展示，調查問卷，自育自學實驗研討課及“學思行”課堂模式，教師在各級各類評比中所獲榮譽，學業評價。

6.負責部門：教務處

 

第四部分  保障與支持系統

一．組織保障

1.成立以校長為組長的學校發展規劃制定、實施的領導班子。

2.教務科研、政教團委大隊部、辦公室、總務等部門密切配合，促使學校發展規劃科學、符合校情，以利于落到實處。

3.學校發展規劃的公布實施及變更調整須經學校教代會審議通過。

二．專業保障

1.全體教職員工應不斷加強學習，改變自身職業生存方式、職業發展方式與價值實現方式，使教師與學校成為牢固命運發展共同體。

2.學校聘請華東師范大學楊小微教授、復旦大學徐冬青教授作為我校發展規劃指導專家，聘請陽光中學校長汪昌兵為本土指導專家，同時積極爭取省市區相關教育專家的指導。

三．物質保障

1.規劃落實、目標達成需要相應經費作支撐，必要硬件和經費投入是學校發展的基本保障。

2.后勤管理的根本宗旨是為教學服務、為師生服務。后勤管理應該提高服務意識，服務質量，朝規范化、科學化方向不斷邁進。

四．政策保障

學校教代會通過的學校發展規劃上報區教體局，經批準后實施。規劃中涉及五四學制改革實驗、內設中層管理機構、學校課程建設等需要得到區教育體育局政策支持與保障。